在基础教育教学成果奖的评审体系中，项目名称绝非简单的文字标签，而是成果核心价值与地域文化基因的浓缩载体。2024年福建省基础教育教学成果奖的25项特等奖与50项一等奖名称，构建了一套独特的“命名话语体系”，既彰显了八闽大地“山海交融”的地域特质，又凝结了基础教育改革的实践智慧。这些名称如同精准的“成果定位系统”，在有限的文字空间内完成了“地域特色+育人路径+创新价值”的三维编码，其背后蕴含的拟制逻辑对后续参赛者具有重要的借鉴意义。
一、获奖名称的核心特征：福建教育的“显性基因”
（一）地域文化的深度嵌入
福建获奖名称最鲜明的特征是对地域文化的自觉传承。特等奖《做有根的人：基于大武夷文化的“金钥匙”阅读育人体系建构与实施》直接以“大武夷文化”为基底，将地域文化作为阅读育人的精神根系；《“培养高素质学生”：“晋江经验”育人的创新实践》则把地方发展理论转化为育人资源，体现了教育与地域经济文化的共生关系。
一等奖项目中，《“一起来筑陂”：让儿童生成地方记忆的“五溪”课程的构建与实施》以福建特有的水利文化为载体，《跨越“围墙”：幼儿海丝文化启蒙教育的课程创新实践》紧扣泉州海丝文化遗产，这些名称通过“筑陂”“海丝”等地域符号，使成果获得了独特的文化辨识度。这种地域嵌入不是简单的元素叠加，而是形成了“文化资源—课程转化—育人实践”的完整链条，如《开掘地域禀赋：“一核双向三联”促中学思政课内涵式发展的探索与实践》所展现的，将地域禀赋转化为思政课的鲜活素材。
（二）学科育人的范式创新
获奖名称普遍体现了学科育人的深度探索，形成了各具特色的教学范式。特等奖《循道地理：多元空间融合的实践育人》提出“循道”概念，强调对地理学科规律的遵循；《循理数学：学科育人30年的教学探索》则以“循理”凸显数学学科的逻辑特质，二者共同构建了“学科本质—育人路径”的命名模式。
在具体学科中，这种范式创新更为鲜明：《活力语文：走向生命成长的学科育人探索》突破工具理性，赋予语文教学以生命质感；《深度发展结构观：多交互环境支持的中学化学“五合”教学探索与实践》构建了化学学科的“结构观”与“五合”教学法；《立课成人：促进思维发展的英语教学变革20年》则将英语教学升华为“立课成人”的育人哲学。这些名称表明，学科育人已从知识传授转向素养培育，形成了可识别、可推广的教学范式。
（三）实践创新的时间维度
福建获奖成果特别强调实践的长期性，名称中普遍标注了实践年限，形成了独特的“时间叙事”。特等奖中，《四导?五会：“智教慧学”教学模式30年实践》《四维知能：指向发展性的小学数学教师高质量研修的32年探索》等项目，以三十年以上的实践跨度证明成果的成熟度；《立德乐群，敏学健体：小学“乐群大体育”育人的22年创新实践》则展现了体育育人模式的持续迭代。
这种时间标注具有双重意义：一方面体现成果的实践厚度，如《培养小小科学家：少年科学院育人的30年创新实践》所传递的，长期实践是成果有效性的重要证明；另一方面反映教育改革的渐进性，《小学“蜜蜂式”阅读体系构建12年研究与实践》《立课成人：促进思维发展的英语教学变革20年》等名称中的时间跨度，展现了从理念到实践的深耕过程，避免了急功近利的短期行为。
（四）群体覆盖的全面关照
获奖名称体现了对不同教育群体的精准关照，形成了完整的育人光谱。在特殊教育领域，《学前融合教育的十年园本探索——以自闭症幼儿绘本创编与多维应用为例》聚焦自闭症幼儿，《就业导向的发展性障碍儿童自立教育新样态实践》关注发展性障碍儿童的就业能力；在普通教育领域，《新时代好少年培育：一所薄弱学校向优质学校转型的“星光育人”体系建构实践》针对薄弱学校学生，《信息学拔尖创新人才早期发现与贯通式培养体系构建实践》则面向创新潜质学生。
这种全面关照还体现在教育阶段的完整性上：从《全领域、全流程、全方位——幼儿园全空间育人方式的探索与实践》的学前教育，到《小初衔接一体化育人模式的十五年实践探索》的学段衔接，再到《入境?入议?入心：初高中思政课一体化议题式教学十年实践探索》的中学教育，形成了贯通式的育人体系，体现了基础教育的系统性思维。
二、名称拟制的结构艺术：福建范式的“语法规则”
（一）核心概念的创造与凝练
福建获奖名称善于创造具有标识性的核心概念，形成独特的“概念符号”。特等奖《四导?五会：“智教慧学”教学模式30年实践》中的“四导?五会”，《退位?发现?赋能：以“支持者”思维促幼儿园集体活动转型迭代的省域实践》中的“支持者”思维，都是对实践经验的高度凝练。
一等奖项目中，《一核两翼三驱动：书道育人模式16年研究与实践》的“一核两翼三驱动”，《三支持?四循环?全育人：幼儿园“职业角色体验式”劳动教育实践》的“三支持?四循环”，通过数字结构化表达，使复杂的实践模式变得清晰可辨。这些核心概念不是凭空创造，而是源于实践的“理论结晶”，如《“诊断干预式研训”精准帮扶农村幼儿园保教质量提升的创新实践》中的“诊断干预式研训”，直指农村幼儿园保教质量提升的痛点。
（二）逻辑关系的显性表达
获奖名称普遍采用显性化的逻辑表达，使成果的内在脉络一目了然。因果关系如《碳索生态文明：“碳中和+”跨学科实践育人的探索与实践》，以“碳中和+”为因，“生态文明培育”为果；递进关系如《从知海到护海：一所海洋文化小学培育学生生态文明素养的创新与实践》，展现了从认知到行动的育人进阶。
更复杂的逻辑关系通过多层结构呈现：《学校心理健康教育“一核心、两互动、三服务”一体化发展的推进模式与实践》用“一核心、两互动、三服务”构建了心理健康教育的系统框架；《一体规划?三力理论?四维路径：中小学“大思政”融合育人研究与实践》则通过“规划—理论—路径”的三层结构，展现了大思政教育的实施逻辑。这种逻辑显性化处理，使评审专家能快速把握成果的核心架构。
（三）主副题的互补结构
主副标题的互补使用是福建获奖名称的常见策略，形成了“概念引领+具体阐释”的黄金结构。特等奖《做有根的人：基于大武夷文化的“金钥匙”阅读育人体系建构与实施》中，主标题“做有根的人”提出育人目标，副标题则明确实现路径；《开掘地域禀赋：“一核双向三联”促中学思政课内涵式发展的探索与实践》主标题强调资源基础，副标题阐述具体方法。
这种结构在一等奖中同样普遍：《趣探中草药文化：融合式智趣研学课程的构建与实践》《漫画+：乡村小学美育育人的探索与实践》，均以主标题提出特色概念，副标题说明实践内容。主副题的搭配既保证了名称的传播力，又确保了专业信息的完整性，如《深培智慧，共享品质：小学数学“通融课堂”14年的探索与实践》，主标题传递价值追求，副标题明确学科与方法。
三、对参赛教师的实战启示：名称拟制的“福建经验”
（一）地域文化的转化策略
符号提取：从本地自然景观、历史遗产、民俗文化中提取标志性符号，如武夷山、土楼、妈祖文化等，将其转化为育人元素。参考《“一起来筑陂”：让儿童生成地方记忆的“五溪”课程的构建与实施》，可设计《“廊桥研学”：基于地域建筑文化的STEAM课程实践》等名称，使地域特色成为成果的独特标识。
价值重构：挖掘地域文化的当代教育价值，避免简单陈列。如《做有根的人：基于大武夷文化的“金钥匙”阅读育人体系建构与实施》将地域文化转化为阅读育人的精神内核，教师可探索将本地红色文化转化为德育资源，设计《“红色基因传承”：基于地域革命文化的德育课程创新实践》等名称，实现文化传承与育人目标的统一。
（二）学科成果的命名公式
本质+路径：借鉴《循道地理》《循理数学》的命名模式，提炼学科本质特征与育人路径。如语文学科可拟制《循真语文：基于语言实践的育人探索》，数学学科可设计《数理通达：指向思维发展的教学实践》，既体现学科特质，又明确育人方向。
理念+方法：参考《活力语文》《共情课堂》的表达，将教学理念与方法结合。如科学学科可拟制《探究为本：小学科学“做中学”的20年实践》，英语学科可设计《沟通为要：指向跨文化素养的英语教学变革》，使名称既包含核心理念，又体现实践方法。
（三）时间维度的合理呈现
实践年限的选择性标注：对于经过长期实践检验的成果，应在名称中明确标注时间，如《培养小小科学家：少年科学院育人的30年创新实践》，增强成果的可信度；对于创新性较强但实践周期较短的成果，可侧重呈现迭代过程，如《“智慧课堂”三迭代：小学教学方式变革的实践探索》。
成长叙事的融入：将时间维度转化为成果的成长叙事，如《从“知识传授”到“素养培育”：中学历史教学20年转型实践》，通过“从...到...”的表达，展现成果在时间维度上的演进，比单纯标注年限更能体现实践的深度。
（四）核心概念的打磨技巧
结构化表达：借鉴《四导?五会》《一核两翼三驱动》的经验，对实践模式进行结构化提炼，如“三学两练一评”“四维协同”等，使复杂的实践体系变得清晰可记。
动词化创新：采用富有动感的动词构建核心概念，如《退位?发现?赋能》中的系列动词，《碳索生态文明》中的“碳索”（探索的谐音），使名称更具行动力与创新性。
隐喻运用：适当运用教育隐喻增强名称的感染力，如《小学“蜜蜂式”阅读体系构建12年研究与实践》中的“蜜蜂式”，形象生动地体现了阅读的采集与酿造特质，避免过度学术化的枯燥表达。
四、避坑指南：名称拟制的常见误区与规避
（一）地域特色的表面化
误区表现：简单堆砌地域名词，如《基于福建文化的语文教学实践》，缺乏对地域文化教育价值的深度挖掘。
规避策略：学习《做有根的人》的命名逻辑，构建“地域文化元素—课程转化机制—育人成效”的完整链条，如《“土楼建造”：基于传统营造技艺的工程教育实践》，明确地域文化的转化路径。
（二）学科表述的泛化
误区表现：使用过于宽泛的学科名称，如《中学数学教学创新实践》，未体现学科育人的独特性。
规避策略：参考《循理数学》《深度发展结构观》的经验，提炼学科特有的育人理念或方法，如《“量感培育”：小学数学测量教学的创新探索》，聚焦学科核心素养。
（三）逻辑关系的模糊
误区表现：名称要素之间缺乏明确逻辑，如《创新?实践?育人：小学教育改革探索》，要素堆砌杂乱。
规避策略：运用福建成果常用的逻辑连接方式，明确要素间的因果、递进或并列关系，如《“问题驱动”：小学科学探究式学习的实践探索》，清晰呈现“方法—学科—方式”的逻辑。
（四）时间呈现的不当
误区表现：对短期实践强行标注年限，或长期实践未体现成长轨迹。
规避策略：根据实际情况选择呈现方式，短期实践可侧重创新点，如《“AI助教”：小学语文个性化教学的新探索》；长期实践则应体现演进，如《从“黑板画”到“数字建模”：中学地理可视化教学30年实践》。
2024年福建省基础教育教学成果奖的名称体系，为我们提供了一个重要启示：优质的项目名称是成果的“第一叙事”，它不仅要准确传递核心信息，更要彰显地域特色与教育智慧。从《循道地理》的学科坚守到《做有根的人》的文化传承，从《四导?五会》的模式创新到《蜜蜂式阅读》的生动隐喻，这些名称共同构成了福建基础教育的“精神图谱”。
对于后续参赛者而言，名称拟制应成为成果培育的有机组成部分，而非事后的文字修饰。它需要扎根地域文化的沃土，紧扣学科育人的本质，凝练实践创新的智慧，最终形成既能准确反映成果内涵，又具有独特标识度的“教育符号”。当名称能够同时承载地域基因、育人理念与实践创新时，它就不再只是评审时的“第一印象”，而成为成果传播与推广的“文化名片”，这正是福建基础教育教学成果奖名称拟制带给我们的深层启示。