苏州市教授级中学高级教师周岳

周岳，男，1955年出生，1975年参加工作，1978年考入江苏师院中文专业学习，1980年毕业分配到家乡东山中学任教，1989年江苏教育学院中文本科毕业，1991年参加江苏省中学语文一级教师研究班，1999年南京师范大学文学院研究生课程班结业，2001年参加东北师范大学国家级语文学科高中骨干教师培训班（脱产）。

周岳老师不断探索语文教学改革之路，钻研语文教学艺术，有新颖的教育思想和先进的教学理念，形成了“严谨、精到、通博、洒落”的课堂教学风格，取得了丰硕的教育科研成果，先后被评为吴中区首批教育科研学术带头人、苏州市语文学科带头人、吴中区首批名教师、苏州市名教师、江苏省特级教师、江苏省首批正高级中学高级教师。曾被评为吴中区优秀共产党员、苏州市优秀教育工作者、江苏省优秀班主任、江苏省优秀教育工作者。周岳老师也是一名基层教育管理工作者，1991—1994年任吴县市东山中学副校长、校长，1994年调任江苏省外国语学校校长办公室主任，1999年起任江苏省外国语学校副校长兼工会主席。

周岳老师的自画像

一、对我做人处世影响最大的三句话：

1.学高为师，身正为范。

2.夫君子之行，静以修身，俭以养德，非淡泊无以明志，非宁静无以致远。(诸葛亮?《诫子书》)

3.成熟的心境是：为自己负责任，替别人着想。

二、我平生最崇拜的三位大教育家：

1.孔子

2.蔡元培

3.陶行知

三、对我影响最大的三本书：

1.《史记》（司马迁）

2.《鲁迅全集》（鲁迅）

3.《叶圣陶语文教育论集》》（叶圣陶）

四、对我启发最大的教育名言：

播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。（英国作家萨克雷）

五、我的教育理想：

教育是一个国家的理想，一个民族的理想，也是全人类的共同理想。

教育应该是社会、人本的。教育使人类完善了道德；教育使人类掌握了无限发展的科学知识与技能；教育使人类模塑了健全的心灵与体魄；教育使人类具有了高尚而又丰富多彩的审美情操。教育使人类自身得到了充分发展；教育使人类建立了和谐的社会“家园”……

这是“彼岸”“理想国”中的“理想”。我们都在“路上”“跋涉”。而有了“理想激情”的“跋涉”更显执著。

——愿我们的社会尽快建立起一整套“理想”的教育制度。让普天下人都能沐浴“理想”的教育阳光。

愿我们的国家足够富强。如是，运筹帷幄，发展教育，才能有充分的保障。

愿我们的教育是目中有“人”的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育 。

愿我们的教育队伍中多产生一些教育政治家和教育家或教育专家。教育行政部门不能没有教育政治家，一线学校不能没有教育家。

愿我们的教师都能成为有“教育理想”的德才兼备的实干家。他们有直面现实的勇气，有超越苦难的精神，有披荆斩棘的双手，有遥望未来的眼睛；心中永远燃烧着教育理想主义的熊熊火炬！因为，教育是一项事业，但更是一种实践。没有这样一支教师队伍，一切“教育理想”都将付之于“空”。

这是我在现实“路上”的“教育理想”。

六、我心目中理想的教师形象：

胸怀理想，热爱教育，充满激情和诗意；

有丰厚的文化底蕴和灵动的教育智慧；

尊重、欣赏学生，善于与他人合作，有高尚的人格魅力。

七、我心目中理想的学生形象：

外表朴素大方，内心阳光坦荡；懂得尊重他人和尊重自己，自立自强；积极向上，心智、体魄健康，具有强烈的求知欲和蓬勃的青春朝气。

八、我最满意的教学论文

对课堂教学中教师主导作用的再认识

江苏省外国语学校  周岳

随着教育主体思想的不断确立，课堂教学中应充分发挥学生的主体性，使每个学生均有发展的空间，已成了每个教师的共识。但与此同时，很多教师又走入了另一个误区：课堂教学中，适时的点拨少了，必要的讲解、恰当的评判少了，生怕因此背上“满堂灌”的嫌疑，以破坏了学生的主体地位。好像一加引导，就不是发挥学生的主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学效果就打了折扣。本人认为，只有教师在课堂教学中发挥好主导作用，学生的主体作用才能得到更充分的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。            

一、对教师主导的再认识

 主体性教育思想认为，课堂教学是一种由受教育者（学生）和教育者（教师）共同构成的动态主体性活动。从学生角度看，是一个学习的过程，学生居于活动的中心地位，学习活动凸现于教学活动之中；从教师角度看，则是一个教授的过程，教师居于活动的中心地位，教授活动凸现于教学活动之中。课堂教学,学生为主体，这主要指理念；教师为主导，既指理念，更是指方法、作用。著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的教要致力于导。”教师的使命就在于恰到好处地指导，启发学生由无知到有知，由茫然困惑到豁然开朗，循序渐进地发展思维、提高能力。今天我们在新课程环境下再谈教师主导，就是希望在课堂教学中，以导向性信息创设探究环境，引领学生思维的方向，使学生始终保持能动、活跃的思维和积极的探究状态，从而发现新知识、新思路、新方法，从根本上提高学生的学习能力。而且在现实生活中，学生的“能动性”是有很大的个性差异的，其“受动性”成分也常随着人类的进步及个体年龄的增加、“能动性”水平程度的提高而逐渐减少，因此，作为教师在具体的课堂教学中，必须在如何引导学生的方法上下功夫。有经验的老师都会发现，所谓课堂教学中的主体性教育，其核心问题还是学生主体的参与状态。学生是积极参与，还是被动参与，很大程度上与教师的引导有关。

《语文课程标准》（实验稿）中说：“学生是学习和发展的主体。课文、课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一教学思想，一是强调了学生是学习的主体，是学习的主人，教师应把学习的主动权交给学生；二是针对语文课程，给教师在教学中的作用、地位提出了明确的具体要求。在语文教学中，老师首先要正确掌握《语文教学大纲》的内容，把握住语文教学的正确方面。在引导和点拨中不能放任自流地让学生随意发挥，要符合教学的目的要求，切不可为了追求课堂的热闹气氛，铺陈出许多问题，有时为了更多地鼓励学生，片面地运用以肯定为主的教学原则。不少似是而非的回答，被一些热情的称赞搪塞过去，这无疑会对学生的阅读、理解能力造成消极影响。还有对学生的一些错误答问，不少老师显得没有太多的办法。或者置错误答问而不顾，找别的学生继续回答：或者简单否定其回答；或者就事论事地引发一番，不得要领。以上这些情况，显然是老师不但没有处理好自己的课堂角色，而且在一定程度上还妨碍了学生学习的积极性及思考、理解能力的发展。课堂教学中要求老师既要放得开，又要统得紧。让学生在思考、讨论、回答问题中得到锻炼、提高。同时在遵循语文教学大纲，保证达到大纲规定的基本要求的前提下，老师可以而且应该充分发挥自己的个性特长，在教材内容、教学方法选择取舍等方面有所侧重、有所突破、有所创新。只要我们留意一下成就卓越的语文教师的教学，就不难发现，这些教师在教学上都有自己鲜明的个性特征，且形成了自己的风格。我们普通语文教师也可以有自己小小的特色，比如有的教师喜欢外国文学，在基本完成大纲的教学任务之外，可以精心耕耘这块“自留地”，或推荐书目，或组织外国文学兴趣小组，让所教的学生更多地了解外国文学；有的教师喜欢鲁迅，对鲁迅先生的生平和作品如数家珍，那么同学自然耳濡目染受其影响了；有的教师喜欢古典文学，教材所选古诗文均倒背如流，学生自然亲而近之，感而化之；有的语文教师自然科学方面知识也很广博，平时教学中经常联系举例，使文理科知识相互渗透交融，也深受学生装的欢迎；有的老师熟悉时事新闻，对新闻联播、焦点访谈、实话实说、东方时空等栏目十分关注，每遇好的节目就及时介绍，学生也喜之乐之。其实，教师德识才学的每个方面，对学生成长的影响都是巨大的，因为中学生模仿性强，可塑性大，所以富有个性特色的语文教学会给学生成长烙上深深的印记。我们提倡个性化的语文教学，其本质也是为了提高学生的综合素质的需要，所谓以人为本。

因此所谓教学，应该是老师恰当地组织学生学习发展的过程。以学生为中心的主体性课堂教学，教师的地位作用也就在于正确的组织引导。

二、课堂教学教师主导作用的表现

1.教师是课堂教学的组织者。                                

教师是教育者，他受社会的委托，代表社会的利益，执行社会对教学的要求。他受过专门训练，精通所教的专业知识，了解学生身心发展规律，懂得如何组织和进行教学。因此，课堂教学中，教师总是要充分组织各种教学因素和教学资源，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学任务的完成和教学目标的实现。由于受中国传统的教育理念的影响，老师一直比较讲究师道尊严，使正常的师生关系，变成了“上下级”关系，在一定程度上扼杀了学生的创造力，使学生的个性得不到张扬。因此教师必须放下“师道尊严”的架子，去走近学生，亲近学生，成为一个具有亲和力的组织者。教师在台上，时刻关注学生的一切，包括学生学习的兴趣、学习的方法以及交流的方式等，引导学生陈述意见，畅所欲言，见仁见智，以敏捷的思维、机智的语言，去激活学生，使学生的创造性得到充分的发展。同时又能高屋建瓴地进行恰当的点拨，积极引导，不时巧妙地对学生的错误予以校正。这就要求教师有开阔的学识视野，保持对时代的敏锐和对生活的新鲜感，并把这种感觉带进课堂，融入讲授，传递给学生；同时，还要求教师保持一种思维的张力，面对纷纭的世界，进行深入的思考，在课堂教学中能给学生以启发，能使学生茅塞顿开，领悟人生的真谛。只有这样，课堂教学才能活而不乱，学生才能顺利完成学习任务。

2.教师是课堂教学中学生学习活动的引导者。

发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件。因为，对于暂时相对缺乏知识和能力的学生来说，只有借助于教师的教导和帮助，才能以简捷有效的方式掌握人类创造的基本文化科学知识，迅速提高自己的身心发展水平，成为社会需要的人材。就连学生的学习主动性、积极性的正确发挥，都一定程度上依靠教师的引导。一般来说，只有高素质高水平的教师才能培养出成绩优秀的学生。而教师主导作用发挥得好坏又是衡量一个教师教学素质与水平高低的主要标志。当然，教师的“教”固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。这就是说，教师传授的知识、技能、渗透的思想影响都要通过学生个人的观察、思考、领悟、练习和自觉运用、自我修养，才能转化为他们的本领与品德。一般来说，学生的学习主动性、积极性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和创造性愈大，学习效果也愈好。而如何调动学生的学习主动性、积极性是教师有成效地进行教学的一个主要因素。这种引导可以表现为一种启迪。当学生学习“迷路”的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他去怎样辨明方向，不是告诉他该走那条路，而是引导他走向哪条路。同时引导可以表现为一种激励。这就是说，当学生“登山”畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上登攀。总之，课堂教学教师引导学生，引得要巧，导得要妙，这样，教者教得轻松，学生学得也愉快。                           

3.教师是学生学习活动的参与者。

    现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自己构建的辩证统一。为了适应新一轮的课程改革，教师必须更新教育观念。教师是学生学习活动的参与者，是新课改下教师角色的又一重新定位。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往就意味着人人参与，意味着平等对话。传统意义上的教师的教、学生的学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正意义上的“学习共同体”。教学过程不只是教师忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程，丰富课程的过程。合作学习，使师生变成了伙伴关系。学生头脑灵活，接受新的信息快，不会受经验左右，有开拓创新精神；教师的知识渊博，有丰富的阅历和实践经验。师生可以取长补短，教师必须寻求和学生一道共同发展，真正做到教学相长，力求双赢。例如，课堂教学研讨问题，教师参与其中，说出自己的看法，与学生展开讨论，让学生感到，老师只是一个和他们一样的学习者，他们是在自主地学习，不是围着老师的指挥棒转，如此会极大地激发学生的学习积极性，使其在学习活动中取得理想的效果。 

综上所述，主体性教育思想为课堂教学中教师的角色定位提供了一个全新的理论平台，也给教师在课堂教学中搭建了一个多角度发挥主导作用的舞台，作为教师必须把握好这个契机，与时俱进，培养更多更好的具有创新精神的人才。

发表于《上海教育科研》

九、自我评价我的性格特点

做事认真、执著，思虑细密、周详；──沉稳有余，冲劲不足。

待人真诚、宽容，处世淡泊、低调；──恰似中庸，犹如平庸。

求学如琢、如磨，见解肤浅、独到；──欲为智叟，实乃愚公。

守志不离、不弃，心境平和、稳定；——既是木瓜，又是傻瓜。

十、我的人生格言

平平淡淡才是真。

十一、我的业余爱好

读书、乒乓

十二、我最想对青年教师说的话

爱你的职业吧，因为它能给你带来内在的尊严；与学生交流你的爱吧，你会从中感受到快乐。每一个获得这种尊严与快乐的人，在创造人类文明的同时，也在创造着自己的生命。

[周岳教育教学、科研主要成果目录]